以企业大学为中间节点，校企共建教育实体

人才的培养主要是传授基础知识、培养基本能力，但对于广大企业来言，它们更需要能适应职场环境、有丰富工作经验、有实际操作技能的人才。调查表明不少高职毕业生的职业能力并不能达到企业的预期值，分析其原因，缺乏一套行之有效的实践教学方式、手段是主要问题之一。目前，高职院校的实践性课程大部分还是停留在原理型和验证型，实验结果仅仅是从“黑板”移到了“显示屏”，这样的实践性教学只是原理的重复，无法训练学生的职业能力。企业大学的优势就是课程体系的实用性、教学场所的工厂化、教学目标的岗位化。在教育实体的合作中，学院以中兴通讯的培训外包为契机，双方整合资源，成立南京信雅达企业培训园。中兴通讯分3批投入培训设备，总值近1．2亿元，并且根据技术的发展和客户的需求，不断更新培训设备;企业大学则提供了岗位分类课程体系，并把企业大学的师资引入了高职课堂。

1．我国高职院校校企合作的瓶颈在于企业缺乏参与职业教育的驱动力，企业大学是企业对职业教育内在需求的载体，以其为中间节点，可以使校、企在合作中找到更多的契合点，从而形成稳定的长期的合作关系，更可借助企业大学实现与其母体企业产业链企业群的全面合作，其效果会优于传统的与企业生产职能部门的合作，这是高职院校在校企合作领域上的更为深入的开拓。

2．校企合作不仅是一种教育行为，更是一种经济行为，要取得合作成功，充分调动起校企双方的积极性，就必须找到双方的利益结合点，建立起动力机制，方能达成持久、稳固、有效的校企合作。校企合作既是需求的合作，更是资源的合作。深度校企合作就是要整合各类资源，以资源换资源，以服务换资源。通过高职院校、企业大学、企业三方合组企业化运作的教育实体，可以有效解决这一问题，同时也是高职校企合作办学体制改革的一个良好思路。

3．高职院校、企业大学以及企业三方资源深度融合，合股成立集学历教育、工程技术服务、社会培训等功能为一体的教育实体，采用企业化运作方式，探索生源多样化、培养模式层次化、就业一体化、管理体制企业化的校企联合办学新模式。为探索校企“双主体”办学、“双主体”育人的联合办学新模式、运营及管理机制的研究和实践填补了空白。

作者：杜庆波(南京信息职业技术学院通信学院，南京210046)