以企业大学为中间节点，校企共建教育实体

作中找到更多的契合点，更可借助企业大学实现与其母体企业产业链企业群的全面合作，其效果会优于传统的与企业生产职能部门的合作。教育实体课题的研究与实践不仅创新了校企合作模式，也破解了高职课堂教学模式改革、双师结构教师队伍培养、双主体合作办学、实践教学有效对接企业需求等方面的难题。

1．以职业化为导向，改革高职课堂教学模式。“职业化”既包括作为一个“职业人”、“企业人”所必备的学识、技术和能力，更重要的还包括工作态度、职业意识和职业精神等。它不仅要求劳动者具备良好的知识和技能，而且要求其具有良好的职业价值观和行为操守。在与企业共建教育实体的合作中，教学团队把企业大学的培训理念引入高职课堂，提出了新教学法，其核心思想是:以模块化(Modularization)的内容构架，分层－交织Interlacement)的内容组织形式为基础，在教学过程中:以任务为驱动力(Mission－driven)，围绕研究型实训(Practical－research)的核心，辅以自我评价的助推力(Self－evaluation)，最终实现提升学生技能水平，培养职业素养的目的，简称“MIMPS”教学法。

“MIMPS”教学法强调以任务为驱动力，模拟真实的问题设置需要解决的任务，让学生利用所学知识进行诊断和决策，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力，其关注点是研究能力和学习能力的培养，强调学习知识、运用知识和设计创新的统一。课堂教学通过分组计划、角色扮演、“助教”式讲解等要素，辅以多元化的评价体系让学生感受成功，体验愉悦，该项改革唤醒了学生主动学习的热情，认识并提高了团结协作能力。其研究成果获2008年度信息产业教指委教学改革成果二等奖和江苏省第九届高等教育科学研究成果三等奖。

2．双师结构教师培养。在本项目的研究和实践中，由企业人和高校教师构成的“混编师资团队”是教育实体人力资源的运作主体;混编师资团队的每位员工集教师、培训师、工程师为一体，并可以在学院和实体之间自由流动，可以独立承担学历教育、客户培训、工程项目实施等公司业务。其中每位员工每年不低于3个月服务工程现场，保证知识与技能的持续更新。在教学方面，“混编师资团队”教师承担了全部专业核心课程的授课，在教学过程中，实现岗位能力课程教学的深度企业化，形成与就业企业的教学互动，创新了课堂教学模式，大幅度提高了教学质量。目前双师结构教师的培养主体之一是企业，而企业往往缺乏参与职业教育的驱动力;企业大学是企业对职业教育内在需求的载体，以其为中间节点，可以使校、企在合作中找到更多的契合点，从而形成稳定的长期的合作关系。从该实践案例来看，“混编师资团队”不仅提供了一种双师结构专业教师队伍培养的新模式和新途径，也有效解决了双师结构专业教师的技能持续“保鲜”问题。该成果为破解高职院校普遍面对的双师结构专业教师队伍建设和“保鲜”难题提供了新思路。

3．双主体合作办学，“工”与“学”计划性衔接;校企共同评价，完善人才培养质量标准。依托“教育实体”，进行“双主体”联合培养项目的实践，签订“双主体”合作办学协议，结合企业标准和行业标准，制定专业人才培养方案;开发与行业产业发展相适应的课程体系，联合成立“双主体”联合办学办公室;共同确定“双主体”联合培养过程中的课程开发及实施办法;制定工学结合的实施管理办法及评价制度、企业讲师授课评价及费用结算办法;双方共同出台毕业设计、顶岗实习及就业管理文件。

校企“双主体”联合培养实践共分三个阶段进行:第一阶段重点学习职业素质课程、基础性的专业知识课程和2门企业课程，促进学生了解行业企业概况，感受企业文化，熟悉工作岗位，培养其行业认知能力;第二阶段校内外培养相结合，每学期完成校内课程、企业课程和企业实习，着重于学生的专项能力培养;第三阶段以校外培养为主，通过顶岗实习、毕业设计等途径，培养学生行业工程施工、工程管理、设备调测与维护、网络优化等相关岗位的知识运用能力、工程实践能力和职业素养，为学生岗位能力提升和职业生涯发展奠定基础。

4．项目依托、共建“校中厂”，提升实践教学能力。学校教育对