企业大学：背景、定义与模式

在个人层面，员工重视专业知识的更新与综合能力的提升，学习对他们来说是一种自觉的意识和行动；在部门或团队层面，部门或工作小组有针对性地组织学习或培训的项目，在改进部门和团队的工作效率的同时，使其成员学会相互学习、协同并进。当然，无论是个人抑或部门，其对学习的诉求都务必反映基于长远战略的企业的教育旨趣。当前企业的学习责任也开始延伸到企业价值链上的客户、供应商、营销商等人群。自 20 世纪 80 年代以来，作为一种创新的企业教育形式，企业大学正是企业不同层面的学习责任的集成和实现的载体，是企业向学习型组织演进的重要条件和标示。

企业员工对如何继续学习有自己的要求，即一种高度切合其工作性质与要求、就近的、自助式的教育供给。为企业人士提供这样特殊的教育，传统学校有其难处，首先是较难保证合适的教学形式，因为师生的教学计划、作息时间表是固定的；校园和教室仍是主要的教学活动场所。其次，传统学校的课程体系也表现出明显的局限性，其包含的知识的取向主要是基础性的、理论性的和普遍性的。这一点在高等教育层面尤其突出。当代高校一般倡行通识教育与专业教育的两阶段教育理念，前者提供的课程旨在使学生通过广博领域的学习获得适应工作环境变化的变通能力，后者提供的课程重视专业知识的系统性和所属学科的逻辑性，由此形成了一定的保守性，因为新的科技创新成果在得以进入学校课程计划之前，往往需要校方各委员会花时间去认证，所以课程内容的更新速率总体低下，加之学生学制一般维持 3 至 4 年，从这个意义上讲，学生毕业后所掌握的知识总是比较落后的。 [3]因此，传统高校的专业教育似乎总是不能及时地推动新科技在企业生产与管理中的应用。不仅如此，传统高校——即使是那些强调企业需求导向的技职院校——也难以提供企业针对自身从事的产品开发领域所需要的高度专门化教育，更无法使学生在完成一个系统的课程学习后产生对企业使命与企业文化的认同感。综上所述，传统学校教育在满足企业人力资源发展需求方面的缺位为一种完全基于企业建立的教育主体，即企业大学，提供了生长的巨大空间，这一真正意义的企业导向的教育更能为员工的工作便利考虑，形式多样化；教学体系（包括课程设置、教材编制、教法采用等）以“企业适用”为惟一基准，讲师的选配也以是否有丰富的企业工作经历为重要标准。

现代大学（ university）的构成大致可分为有形的部分和无形的部分，前者包括高学历、高水平的专职师资、以全日制学生为主体的学生群体、固定的校园及支持教学、科研的基本硬件设施，后者指向自中世纪大学沿袭而来的自治和学术自由的传统、 对真理和科学的无止境的追求以及包含院、系、讲座的组织建制在内的一套相互支撑的完整的教学与科研系统。以上述大学的构成要素为尺度来衡量企业大学，可以发现企业大学和大学不在一个层面上——即使只是将大学作为一种专事教学的机构，几乎所有的企业大学都达不到“大学”的标准。 [4]大学是已获得授权的高等教学机构，具备独立提供获得认证的学分课程和学位的权限。实际上，只有少部分的企业大学，如美国麦当劳公司的汉堡包大学（ McDonald’s Hamburg University）、美国北方电力公司的北方电力大学（ Northrop’sNorthrop University）获得了认证的学分课程和学位的授权。 [5]部分企业大学与普通高校建立起长期的教学合作关系，由后者负责向受企业大学资助的学员提供定制的学分课程，在获得必要的学分后再由企业大学与正规高校向学员联合颁发认可的学位。还有某些较具制度和规模的企业大学，如摩托罗拉大学，在组织构造和硬件条件方面比照正规大学，建立固定的校园与基础教学设施，设置了不同的学院，并有校长及行政单位处理一切运作的情形，但这一表面的形似并不能填补企业大学与大学之间由历史源流、性质、目标、功能、制度上的差异性所造成的鸿沟。

帕顿（ Rob Paton）等人主编的《企业大学发展手册》一书将企业大学的运作界定为： “由